讓職業教育既“叫好”又“叫座”

信息來源: 《人民政協報》
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隨著國務院印發《國家職業教育改革實施方案》,我國職業教育進入了全面深化改革的新時代,“沒有職業教育的現代化就沒有教育的現代化”已經成為國家高層的共識,發展現代化職業教育已經成為全國職教界的統一思想和行動。當前,國家對職業教育的重視程度前所未有,改革力度前所未有,部門協作程度前所未有。國務院領導曾明確表示,“職業教育的美好前景怎么描繪都不過分,職業教育的重要性怎么強調都不過分”??墒锹殬I教育的發展卻一直存在一個“叫好不叫座”的怪圈:一方面,國家極為重視職業教育的發展,不斷做出一系列的重大決策和重大部署,職業教育政策層面呈現一片大力發展的“叫好”聲;另一方面,職業教育在社會和學生及家長中的青睞程度并不高,甚至成為學生未能升上普通高中或普通本科院校的無奈選擇。職業教育還是缺乏自身內在的吸引力,其社會認可度、美譽度和學生的主動入座率并不是很高。

職業教育為何只“叫好”不“叫座”呢?

首先是來自儒家“君子不器”傳統文化的深層影響。儒家文化一直是重“知識”輕“技能”,一直強調“勞心者治人、勞力者治于人”;儒家文化認為,作為讀書人,不能囿于形而下的技術,不能只求勞動技能借以謀生;認為讀書人要“志”于形而上的“道”,要實現“修身齊家治國平天下”的光彩人生。受中國傳統文化的影響,學職業教育一直被認為是低人一等的事情,技術技能人才一直處于社會的底層。很多學生寧愿選擇普通高校畢業后坐辦公室也不愿意選擇職業院校畢業后憑一技之長立足一線、服務基層。

其次是受人才選擇和評價上“學歷至上”價值導向的影響。社會發展和科技進步需要提升人才培養層次,職業教育隨著產業轉型和技術進步也需要不斷提升學歷層次,這本身符合科學規律和社會發展趨勢。但社會在人才選擇和評價中卻走入了“只看學歷、不看能力”的極端,學歷成了找工作的敲門磚,學歷成了考公務員的必然要求,學歷成了個人晉升的重要條件,學歷成了個人頭上耀眼的光環,學歷成為父母和學校的驕傲,學歷甚至還成為年輕人戀愛嫁娶的重要籌碼。在學歷導向下,目前只有中職和大專學歷層次的職業教育很難吸引學生,“上大學才有出路”成為年輕學生的人生追求。

技術技能型人才的社會地位和待遇不高帶來的負面影響。長期以來,我國各級各類職業學校為社會培養了數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能型人才,他們在生產、建設、管理、服務一線為國家發展做出了巨大貢獻,但他們在工作環境、工資待遇、社會保障、職務職級晉升方面與普通高校畢業生相比卻存在較大差距,他們被定位于“藍領”或“灰領”,很難實現向“白領”的逆襲?,F實的社會地位和待遇,使得學生和家長不愿意把職業教育作為改變人生命運的奮斗目標。

招生制度使職業教育被迫處于“弱勢地位”。長期以來,我國高考的“批次招生”制度,使得高職招生一直處在提前批、一本、二本、三本之后的末位招生,這給社會產生了高職院校是“末流學?!钡挠∠?;在高中階段招生,普高分數線遠遠高于中職(職高)分數線,這給社會造成了“普高淘汰的學生才去上中職”的印象,高考中考招生制度使得職業教育一直處于尷尬境地,很難吸引到優秀生源。

職業學校自身辦學質量方面的問題也讓學生不愿選擇職業教育。職業教育與普通教育相比,起步較晚,投入較低,生源質量不高,辦學經驗缺乏,加之社會各界尤其是行業企業對投入職業教育辦學的主動性和積極性不高,職業教育的培養水平和就業質量離學生及家長的滿意程度還有一定的距離,職業教育的辦學水平參差不齊,這在較大程度上也影響了職業教育的整體形象和社會認可度。

職業教育怎樣才能既“叫好”又“叫座”呢?

加強對職業教育的宣傳,消除“職業教育低人一等”的偏見。教育主管部門和職業院校要通過舉辦“職業教育活動周”、校園開放日、辦學成果展示、職教新政策宣講、大國工匠成就展示等多種方式,宣傳職業教育和技術技能型人才的重要作用,在全社會樹立起“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。另外,還要宣傳普及職業教育自身的類型特征和類型魅力。通過宣傳讓學生和家長知道,職業教育與普通教育是屬于不同的類型,具有同等重要的地位,它們不具有辦學層次上的區分;職業教育具有自身獨立的上升通道,更加注重學生的實踐動手能力培養。對于那些在語言智能和數理邏輯智能方面欠缺而在身體運動智能方面突出的學生,那些在中高考中處于劣勢的學生更加適合就讀職業教育,職業教育會讓他們在動手操作中重新找到自信,助力他們煉就技術技能成就精彩人生。

樹立技能型人才觀,營造“不唯學歷憑能力”的社會氛圍。從打造制造強國的國家戰略來看,我國經濟社會發展大量需要的人才不是公務員干部和科研型人才,大量急需的是高素質技術技能型人才。全社會要樹立“三百六十行、行行出狀元”的技能型人才觀,破除“學歷本位”的錯誤認識,逐步扭轉嚴重偏移的人才觀念,確立“能力本位”的人才評價標準,提高技能型人才的社會認可度和美譽度,激勵青年學子樹立“職業立身、技術報國”的愛國情懷。

提高技能型人才的社會地位和待遇,在全社會樹立“雙手萬能、勞工神圣”的價值導向。提高技能型人才的社會地位和待遇,需要全社會建立統一共識和行動機制。國家在深化改革中,要通過立法建立職業資格證書制度,并相對應于機關事業單位人員的職務職級,讓技能型人才享有與他們一樣的福利待遇;要通過職稱和分配制度改革,調整固化的社會階層利益分配機制,讓服務一線的大國工匠和能工巧匠在工資標準和社會地位上享有與大學教授一樣的榮光。

實施招生制度改革,優化職業教育制度環境。實施“職教高考”制度,創新“文化素質+職業技能”考試招生辦法,真正把熱衷職教、想學技術、具有技能特長的初高中畢業生和社會人員選拔出來,在改革傳統高考制度中真正展現職業教育的類型魅力。建立中職和普高統一招生平臺和合理分流渠道,科學設置普高錄取分數線,做到職普招生比列相當;從初中階段開始開展職業啟蒙教育和職業生涯教育,讓學生在對職業教育認知的基礎上自覺自愿地選擇走職業教育的道路。

加強職業教育自身改革,全面提升人才培養質量。“打鐵還需自身硬”,職業教育的吸引力真正來自自身過硬的辦學水平和培養質量。各級各類職業學校要把質量當作生命線和永恒主題,下很大力氣抓內涵建設,抓質量提升。要來一場“質量革命”,全面審視自身在辦學格局、培養模式、管理機制、專業建設、實訓條件、師資建設、服務能力等方面長期存在的問題,以對國家社會和學生家長高度負責的精神,辦良心教育,真心做教學改革,心無旁騖地抓人才培養質量。要以一流的人才培養質量贏得口碑和社會聲譽。只有這樣,才能讓社會各界對職業教育“高看一眼”“厚愛一分”;只有這樣,才能徹底改變職業教育“叫好不叫座”的現狀;只有這樣,職業教育才能真正地“香起來”“強起來”“亮起來”!


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